南北朝时期的天文历法算学家祖冲之“不虚推古人”，“亲量圭尺，躬察仪漏，目尽毫厘，心穷筹策”，体现了大无畏的科学精神。这种精神在我们的中学教育中也应当提倡。2015年10月9日，长郡中学语文教研组公开课暨秦洁农村名师工作站第二次活动在长郡中学高一举行。邓李志老师用她的《鸿门宴》一课为我们实践了这一科学精神。来自长郡中学、长沙市11中、长郡梅溪湖中学、培粹中学、宁乡五中、宁乡六中、宁乡七中的65位老师参加了这次活动。

【教学目标】

一、知识与能力

圈点勾画课文，用象棋布局的方式，理清文章人物关系及情节。

二、过程与方法

文本研读，合作探究，分析讲解

三、情感态度与价值观

　　引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。

【教学重点】

立足文本，细致研读，正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【教学难点】

　 合作探究，客观看待刘项对决成败原因。

【教学方法】

　小组合作、分析讲解、合作探究

【教学课时】 第三课时

【教学要点】

1、象棋导入课文，引导学生圈点勾画课文，据文本人物及情节进行博弈布局。

2、人物形象分小组对抗分析。

3、从鸿门博弈谈刘项集团成败的反思。

【教学过程】

一、激趣导入

　师：同学们，黑板上画的东西，你们认识吗？

生： 认识，象棋。

师： 没错！同学们， 中国象棋的创意起源于一场战争——楚汉战争，在楚汉战争正式开战之前，项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会，名为宴会，实则是一场“没有硝烟” 的战斗。作者司马迁在出场人物的安排上，刘项集团双方基本一一对应，并在情节展开中暗示了胜负的必然结局，很像在下一局中国象棋，可谓匠心独运，颇值玩味。今天我们就来博弈一番如何？

二、合作探究

师： 下面，请每大组前后2个小组，开始讨论布局， 并结合课文陈述布局理由， 时间3分钟。

师： 时间到了， 同学们准备好了吗？

（巡查学生合作情况）

三、成果展示

师： 还没布阵完的同学不要急，说不定已完成的同学的布局会对你有所启发。下面请已经完成的小组到台上用幻灯片展示成果，并分别陈述布阵理由，最终评选出最合理最科学的布阵图。（展示2-3个成果）

预设生： 我们这样布阵的理由（规定学生陈述理由的方式）是刘邦、项羽是矛盾的双方的最高统帅， 理应摆在 “将” “帅” 的位置； 张良、范增对应，他们是双方的谋士， 理应摆在 “士” 的位置上； 樊哙、项庄，都是近身侍卫，摆在“仕” 位置上可以贴身护卫， 必要的时候挡一下；曹无伤和项伯对应，他们都应该守在自己的营垒里替主子分忧，摆在 “象” 和 “相” 的位置比较合适，没想到他们都向敌人的阵营里告密， 真是 “吃里扒外”。至于陈平，夏侯婴、 靳强、 纪信四人虽是刘邦的重要谋臣或得力干将，但在本节中无突出表现，就摆到“兵”、“卒” 罢了。

师：同学们看书很仔细，每一个人物的布局都扣住了文本事实，并且给出的理由简洁而有力，能够自圆其说，果然“数风流人物，还看我18！”。（每个作品给予点评。）

四、智慧对决

同学们，此次鸿门刘项两大阵营布阵博弈，目的何在？（诛杀刘邦）但这样一个目的却在错综局面变幻中发生偏移，结果却是未杀成刘邦，让其三十六计走为上计。下面我们分阵营来PK博弈! 请同学们立足文本，细致阅读，圈点勾画，说说如果对应的每一组人物进行单挑， 谁败谁胜。第一、 二小组： 刘邦VS.项羽；第三、 四小组： 张良VS. 范增； 第五、六小组： 项庄VS. 樊哙； 第七、 八小 组 ： 曹 无 伤 VS. 项 伯 。

（给5 分钟学生讨论，探究。）

师： 时间到，下面PK正式开始！按照走棋的习惯，我们让次要人物先战。

第一回合：曹无伤VS. 项伯。请第七小组代表陈述观点，第八小组准备补充。

第七小组陈述观点预设如下：

曹无伤通风报信只是加速了矛盾的公开化，于整个局势正如他的名字 “无伤” ； 而项伯走路风声， 特别是他在宴会上 “挺身而出” ， 直接打破了范增 “项庄舞剑，意在沛公” 的阴谋， 使整个局面发生逆转， 如果没有他， 历史真的有可能改写。所以，论杀伤力， 曹无伤赶不上项伯，而项伯是向着刘邦的。

师： 第二回合：项庄VS. 樊哙。请第五小组陈述观点，第六小组准备补充。

第三小组陈述观点预设如下：

项庄只能听 （范增）计行事， 不料被项伯识破阴谋， 出面干扰， 他被掣肘，空有一身好剑法，却不能得逞。樊哙却能审时度势，相机行事， 有勇有谋有义气， 若论粗中有细， 勇中有谋， 项庄斗不过樊哙。

师：第三回合：张良VS.范增。第三小组陈述观点，第四小组补充。

第三小组陈述观点预设如下：张良不仅具大义， 而且有大智大勇。当项伯欲呼张良 “与俱去” ， 并劝他 “毋从俱死也” 时， 张良断然拒绝， 说 “亡去不义” ， 可见他是一个重义之人，在兵荒马乱的岁月里， 把 “义” 置于生命之上，令人敬佩！文中写道他请项伯调停、叫樊哙进帐、 留谢项王几件事情， 无不体现了张良的大智大勇，正如刘邦所说， “运筹帷幄之中，决胜千里之外， 吾不如子房?！?而范增虽有远见卓识， 但刚愎自用，没有发挥其应起的作用。特别是他在宴会上挤眉弄眼，举玦再三，颇显小家子气。试想， 以他 “亚父”的地位和身份，在宴会上当机立断，来个先斩后奏，项羽又能奈何！以大义、 大智、 大勇对小家子气， 胜负自判。

师： 最后一回合： 刘邦VS.项羽。请第一小组陈述观点，第二小组准备补充。

第一小组： 项羽对刘邦， 刘邦胜， 项羽败。理由预设如下

1、 项羽易怒， 很冲动。

当他听到曹无伤的使者告密后便“大怒” ， 并宣称 “旦日飨士卒， 为击破沛公军” ， 一个易怒的人必然处事鲁莽，缺乏一个将领应有的心理素质，在面临新情况的时候，必然失之草率。而刘邦在面临新情况的时候虽然也 “大惊” ， 但他马上镇定下来，向身边的谋臣张良寻求对策，并最终定下一个缓兵之计。

2.项羽不听劝谏， 刚愎自用。

在宴会上， 范增多次使眼色， 举玦暗示项羽除掉刘邦，但项羽就是“默然不应” ， 像一个妇道人家， 处事不果断， 以至于错失良机， 放虎归山留后患。而刘邦不同，他能咨诹善道， 从谏如流， 连来自敌营的项伯的建议也能甄别采纳，最终亲自赴项羽军营谢罪，从而获得了项羽的信任， 得到喘息的机会，后来又听取了部下樊哙“大行不顾细谨，大礼不辞小让” 的劝诫，果断脱身。

3.项羽心无戒备， 胸无城府。

所谓 “知己知彼， 百战不殆” ， 了解敌情，便于合理决策，但他一句“此沛公左司马曹无伤言之” 出卖了告密者， 此后， 大概再也没有谁敢帮他通风报信了，这相当于割断了自己的情报线，以后项羽只能盲打盲撞了。而刘邦老谋深算，处事谨慎，就是自己人张良问道“谁为大王为此计者” ，他也只说是 “鲰生” ， 可谓防意如城??！刘邦的城府还体现在他善于“示弱” ，故作卑微， 不显山， 不露水， 使对方放松警惕，特别是在听到是曹无伤告密的时候，并无反应， 而是回去之后立即清除内奸。

综上所述， 项羽鸿门博弈，没斗过刘邦，最终错失急击勿失的大好机会，让鲇鱼般的狡猾刘邦溜之大吉。

师：第一组的理由很充分， 陈述很有条理，第二小组还有无补充？

预设生：有—— — 我们小组一致认为， 项羽还很轻信， 刘邦三两句假话，就把他给糊弄了， 不仅消退了

怒气， 留沛公与饮， 还说出了告密者。但我们认为他性格中最致命的一点就是，太过自负。因为自负， 他才不能容忍他人与之争夺， 所以动则 “大怒” ； 因为自负， 他才相信没人敢与之争， 所以轻信了刘邦的谎言，出卖了曹无伤； 因为自负，认为自己能够左右政局， 所以才不理范增的暗示，最后放走刘邦； 因为自负， 所以平日里必定纵情傲物，以至于众叛亲离，连自己的季父项伯也胳膊往外拐……

师： 很好， 第二小组的探讨更加深入，挖出了项羽性格中最致命的一点—— — 自负， 把握了问题的根本， 限于时间关系， 发言到此结束。

教师小结：同法学们在 “布阵” 和 “对垒” 两个环节的探讨中，表现得十分精彩，不仅对课文内容有深刻的了解，而且对出场人物的性格特点紧扣文本有全面透彻的把握，陈述观点条理清楚，并且做到了有理有据，这是我们此次博弈获取的文本细读的值得骄傲的收获吧！祝贺大家已经可以用自己的方式理解和细读文言文本！

五、对决反思

“鸿门宴”刘项阵营博弈对决，虽无硝烟，但却在智勇较量之间，险象迭生，又峰回路转，字里行间，即便穿越时空依旧令人凝神屏息，如临其境，与之同缓共急。沧海横流方显英雄本色，鸿门一局，与其说是西楚霸王行将末路的预兆，不如说是人才智谋的抗衡，人才得，巨鹿一战英雄气扬；人才失，垓下之围，英雄气短！

六、布置作业

根据课文提供的素材及自身的理解，再次阅读和创作，写一篇《对抗》的小论文。

附录：教学反思

《鸿门宴》是一篇保留的传统篇目，文章情节跌宕，人物丰满，主题深刻。关于它的资料课件多如牛毛，可以说方方面面的内容和形式都有被关注到了。那确定将其定为公开课篇目，一是教学进程刚好赶上，二是时间上仓促，不想在篇目换来换去间浪费时间。毕竟任何一堂课都是要上好的课，任何一堂上得再好的课都会是存在一定遗憾的课！于是一口气下载了五十多篇资料和课件，但遇上国庆假期，真心沉不下心来看资料，就一直耽搁着。放假完，想想听课阵容强大，还没有时间磨课，公开课时间又迫在眉睫，才终于静坐下来看资料，找思路。对于教学经验还不丰富的我来说，有没有内容讲很容易解决，但怎么讲，如何给公开课一些亮点就成了最头疼的地方。幸好在这个过程中一篇关于《鸿门宴》的创新教学教研文章给了我很大启发，其中提到了鸿门宴是刘邦和项羽两大阵营的一场智勇的较量，司马迁在安排宴会人物出场颇具匠心，几乎是一一对应，很像在下中国的一盘象棋。到此，茅塞顿开，决定就用下中国象棋，以文本分析为主，分小组活动的形式，串起人物情节博弈布局、人物两两智慧对决及对决反思三个教学环节，上一堂关于《鸿门宴》的合作探究课。这期间很感谢皮访贫老师关于创新意识及上课思路的点拨；感谢我师父王衡保老师在备课过程中的照顾和关心，及一堂课语文意识坚守的建议；感谢秦洁老师对我公开课想法的大力支持和鼓励；还要感谢语文组其他语文老师随时随地的精神安慰。最终，公开课上，这一思路第一次实践，一定程度上激发了学生上课的兴趣，学生答问积极，都能够扣准文本对人物对情节给予详细的解说，甚至有许多创意看法和见解，这是令我感到惊喜的收获。并且整堂课基本能完成我预设的过程和方法的目标。但是，毕竟想法很丰满，现实很骨干，因为时间仓促，许多想法如何更有效的实施还没有预设得太清楚明白，一堂课下来，在众多老师的评课反馈中，才得以拨云见日，更为清晰明了，下面分点总结如下：

1、 课堂设计主线拎的不是很到位，应结合课内外问题穿插于教学程序中，让教学过程更丰满。

2、 课堂张弛度，详略主次把握不够，第一环节的布局和第二环节的智慧对决有重复，可以就第一环节棋盘人物布局完成相关人物形象分析，避免重复又可以节省教学时间。另外教学过程中各个环节时间的预设欠到位，导致在操作过程中，不能把控时间，没有完成预设教学目标和教学过程。

3、 在布局环节，对学生提出的个别创意性问题没有及时给予深入点拨和探讨，在深度引导上还有所欠缺。

4、 在智慧对决环节，人物深层关系上还可以挖掘，性格上要予以点评总结。还可以放开胆子，多点当代眼光解读《鸿门宴》中的人物形象及主题。

5、 活动之后应有集中性指导，将文章中学到的思维方式及素材延伸到作文的指导上等。

每一次的公开课都是一次思想与技能的蜕变，感谢这样的机会，让我对文言文的教学有了新的认识，语文在思想的碰撞中有了生命的温度。

评课记录：

秦洁老师：

“亲量圭尺，躬察仪漏”8字是对李老师为这堂课做的准备的肯定，她为这堂课多方阅读浏览，共看了56堂《鸿门宴》的不同课型，并结合自己班上学生的学情，最终找到了自己的思路，十分辛苦，十分敬业，十分有意义；

“目尽毫厘，心穷筹策”8字是给李老师提出的意见及努力的方向，以下几种情况可能对教师的课堂会有消极影响，应引起注意：

①根据自己的结论，期待事实的发生。例如，对好的学生有正向期待，一般不做消极分析；对差生有反向期待，一般也不做积极分析；

②习惯于对班级作整体评论，也就是往往把学生群体看得都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正。

③对学生行为表现的有过强的固定性。

王衡保老师：

这是一堂成功的课，“过程和方法”体现的较为充分。文本研读，圈点勾画，学生的主体性因课堂形式新颖而得以充分激活。

不足之处：训练的主线显不足，可以穿插一定的结合课文的练习；课堂的张弛度把握有些失衡。

肖杨老师：课堂设计可以更优化，整体新颖。

杨新国老师（长郡梅溪湖中学）：形式新颖，赏心悦目，以学生为主体；作品人物深层关系可否更多挖掘，引向深入？“智慧对决”可否点拨更多？

马继德老师：课堂切口小，学生开口多；学生表述精彩，老师的掌控力强?？梢愿诺?，引入一些“人性”的深入思考，语文课堂工具性之外，要有人文性、个性化和自然流动的表述。

梁吉老师（长沙市11中）：强调了文本研读 文本归类的意识；课堂的及时点拨和课堂机智体现教师素养。

黄兄宝老师：突破了“言”的层次，回归了“文”的本源；有三个明显的特色：学生的自主度，师生的协作度，课堂探究有深度。

万敏老师（宁乡县五中）：这是智慧的课堂，课堂设计让人耳目一新，棋盘的设计，人物的博弈，碰撞出学生的智慧火花，激活了老师的教学机智，非常享受长郡中学的备课、听课、评课的全过程。