高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。为了更好地理解大概念、大单元教学，1月11日下午，长沙市李翔化学名师工作室主题研修如约在长郡中学办公楼四楼会议室举行，活动由朱旭老师主持，长沙市李翔化学名师工作室全体名师、学员，长郡中学化学教研组全体教师参与。

比赛伊始，雅礼中学孙泽浩老师对《元素周期表》一课进行说课。孙泽浩老师从元素周期表发现史出发，通过分析不同模型的创新点和局限性，让学生了解模型的构建方法，感受到科学模型的构建，是要经历不断探索不断发展的。并组织学生活动，根据原子的电子排布规律自制元素周期表，驱动学生自主构建模型，发展基于原子结构认识元素周期表的模型认知。最后，运用模型，进行元素周期表和原子结构的互推，实现模型认知的达成。

胡俊老师的说课内容为《金属晶体》，胡俊老师从生活中金属用途联系性质，并进入微观层面进行探究，体会到金属微粒的有序排列，再将微观世界放大到宏观尺度上进行模拟，学生利用轻质黏土小球自主搭建模型，并借助动画、实物图等抽象出晶胞，加深对晶胞的直观感受。进一步探讨微观粒子聚集起来的作用力是金属键，并比较金属键的强弱，逐步建立起晶体的认知模型，借助碱金属熔沸点规律的解释，将结构与性质关联起来，最后解释应用，用电子气理论解释金属的通性，强化微观结构与物质性质的联系，通过分析能导电物质结构具有什么特点这一任务，加深对晶体认知模型的理解水平，并感受到化学的应用价值。此外，本节课构建的认知模型也可用于离子晶体的学习，关注了单元设计的整体性。

陈巧玲老师说课内容为《分子的空间结构》。环节一，她通过过氧化氢分子空间结构的推断，给出相关信息，让学生基于信息进行证据推理。然后给出科学家探究过氧化氢分子空间结构的化学史，学生从而知道了探究分子空间结构的一般思路?；方诙叛崃冻龇肿游镏士占浣峁沟姆椒?。重点介绍了红外光谱，氢谱，和x射线衍射等方法?；方谌阎虻シ肿拥目占浣峁?，分析影响分子空间结构的可能因素?；方谒模惺芊肿涌占浣峁沟亩嘌?。课堂内容环环相扣，层层递进。

肖华老师的说课内容为《元素周期律（表）的应用》（必修一）。肖华老师通过创设一个总的一日游情境，将元素周期律（表）在生活、生产、科研以及中学化学元素化合物学习中的应用充分呈现出来，同时充分体现了“位-构-性”化学思维模型的应用。在教学过程中注重培养学生宏观探析与微观辨识、证据推理与模型认知等核心素养，同时融合政治、物理、生物等学科，进行德育、智育、美育等多维度育人，使课堂所学具备一定的生活价值。

周狄仪名师组代表林仪萱老师先对孙泽浩老师《元素周期表》一课进行评课议课。她认为孙老师深入分析了教材和课程标准，切合课程标准的要求，结合学生的实际情况，设计了四个学习任务：回顾元素周期表发展史、模型构建、模型认知和总结感悟。在教学过程中，以一个有趣的纸牌活动导入，是学生体会到模型建构的意义及模型带来的便利。再到通过介绍化学史中元素周期表的发展，让学生根据元素的原子结构自制元素周期表，并进行完善。最后引导学生运用元素周期表，推测电子结构，实现模型认知。整堂课的教学活动富有趣味性和科学性，很好地落实了证据推理与模型认知、科学探究与创新意识的学科核心素养。

之后对胡俊《金属晶体》一课进行评课，她认为胡老师通过研究课程标准和教材，结合学生学情，设计了四个教学环节，分别是：宏微结合、模型建构、实质探究和演绎应用，从知识线、任务线和问题线三条线的进行教学。在教学过程中，利用轻黏土拼搭出金属晶体的堆积形式，进而将宏观的黏土符号化，演变为化学晶胞图，问题链由浅入深、层层递进，体现了思维的进阶，并在课堂中设置课堂练习题，诊断学生对晶胞的认知水平，发展了证据推理与模型认知的核心素养。

周志勇名师组代表陈春香老师重点点评了孙泽浩老师的课，她认为孙老师的《元素周期表》课程设计旨在通过扑克牌游戏引导学生感受分类和排序的价值，增强趣味性，并达成情感维目标。在授课阶段，孙老师通过引导学生阅读化学史，帮助他们感受专家思维，引领认知的进阶和思维的逻辑性。

为了巩固学生的知识基础并发展新知，孙老师布置了自制元素周期表的作业，让学生建立起原子结构和周期表的关系模型。这种设计既符合学生的学情，又能评价他们之前所掌握的基础知识。

最后，通过应用模型进行互推，孙老师诊断了学生的变式迁移能力和模型作用能力，进一步固化了学生的知识模型，落实了能力维目标。

综上所述，孙老师的《元素周期表》课程设计非常成功，能够让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。

周鑫名师组代表黄彦新老师认为陈巧玲老师的课主要想达成证据推理与模型认知的素养目标。素养目标与教学目标契合度很高。在教学过程中设计了四个学习任务，探究双氧水的空间结构，预测分子空间结构，思考分子空间结构的影响因素，体会分子结构多样性。本堂课活动设计主要通过提出问题，学生提出猜想，结合史料、视频验证，提炼预测分子空间结构的方法，感受分子多样性。整堂课学生参与度高，素养落实到位，非常精彩。

肖华老师想达到的素养目标是宏观辩识与微观探析，证据推理与模型认知。在教学过程中设计了一个完整的情境贯穿始终，通过电话芯片引出硅元素，学生预测哪些元素可以做芯片，通过汽车锂电池，学生预测哪些金属可以作电池材料，通过农药，学生预测哪些元素可以作农药，通过考古断代，预测哪些元素具有这些性质。整堂课的设计欢快充实，学生参与度高，核心素养落实较好。

晏曦名师组代表方彦老师重点点评了陈巧玲老师的课，她认为陈老师的课程设计非常出色，具有以下几个显著特点：一是典型物质的选择。陈老师在课程中选取的物质非常具有代表性?；方谝蝗醚骄克跛肿拥目占浣峁埂３吕鲜Χ嘟嵌雀鲂畔?，让学生类比学过的知识猜想双氧水的结构，然后在老师的引导下分析猜想是否科学，让证据推理的核心素养真正落地?；方谌校吕鲜ρ∪〖淄楹退肿恿街值湫臀镏?，根据甲烷和水分子电子式、结构式、比例模型，提出问题为什么水分子不是直线形而是V形，甲烷不是平面正方形而是正四面体形，产生认知冲突，激发学生思考分子空间结构的影响因素，培养了学生的证据推理和论证能力；二是逻辑严谨的教学设计。整堂课的教学逻辑非常严密，问题设置层层递进，能够激发学生的深度思考。通过精心设计的问题链，陈老师成功引导了学生的思考方向，让他们逐步探索分子的空间结构；三是注重学生主体性。陈巧玲老师的课程设计充分体现了教师主导、学生主体的教育思想。她鼓励学生在教师的引导下，自主提炼和预测分子的空间结构，从而培养了学生获取信息的能力和思考能力。总的来说，陈巧玲老师的课程设计思路清晰、逻辑性强，且能够很好地调动学生的积极性。这样的教学设计是值得我们学习和借鉴的。

名师周志勇老师进行评课，周老师首先点评了陈巧玲老师的说课，他认为陈老师的说课大概念提取到位，环节设置合理，从分子结构可测定，到分子结构可以预测，问题设置结合情境，充分尊重了学生的主体地位。同时周老师强调，分子结构多样性是变化与平衡的结果，对陈老师的说课给予了充分的赞扬与肯定。周志勇老师评价肖华老师的说课用心，教师素养水平高，一个情境到底，提炼的“位构性一体化”大概念到位，同时建议肖老师寻找更加真实的情境。

最后殷艳辉名师进行点评总结。她指出四位老师都精心准备，学生是最大效益化的受益者。譬如孙泽浩老师设计有趣的学生活动，而非学生被动接受枯燥知识；胡俊老师课堂丰满完整，宏观现象的微观探析、微观世界的宏观模拟，充分落实了核心素养；陈巧玲老师用心设计了丰富的以学生为主体的课堂活动；肖华老师应该是化学老师中的最佳编剧，思政教育让学生最大收益化。听课的老师非常认真，评课的老师也非常负责。同时也建议工作室的学员们尽快将说课落实到实际教学。

追逐名师，靠近名师，成为名师。本次说课比赛既为青年教师提供了展示平台，又为全体学员互观互学、交流研讨创造了机会。活动最后，李翔首席与殷艳辉老师为获奖学员老师进行颁奖。

活动最后，李翔首席就2024年工作室的工作方向、评优和淘汰机制、团队成员进行了相关说明与布置。