邓李志老师荣获湖南省教学设计大赛二等奖

   我校语文教研组邓李志老师在2016年湖南省高中语文课堂教学竞赛活动中荣获二等奖。

智慧对决，素读英雄

          ——《鸿门宴》教学设计

【教学设想】

   文言文是中国古代智慧的结晶，其间蕴含着中华民族丰富的文化精神，目前语文核心素养涉及文言文学习部分，明确要求高中生应广泛涉猎古典文化篇章，力求从文言文等古代文化优秀作品中汲取民族智慧，形成一定的传统文化底蕴，并且能够用现代的观念客观辩证地审视作品，去粗取精，评价其积极意义和历史局限。基于此，我选择了人教版必修一中的一篇文言文——《鸿门宴》。高一阶段的学生刚从初中过渡到高中，文言文学习能力积累还不够，《鸿门宴》这样长而大的文言文学生学起来必然会有些困难，况且文言文本身与学生就有较大的时空隔阂感，所以一直以来关于《鸿门宴》的教学设计基本都是以讲读为主，不敢放手让学生自主学习，如此文言文课堂必然沉闷无力，很难唤起学生对文言文学习的兴趣，更别提语文素养的培养和提升了。且《鸿门宴》太过经典，是司马迁最为得意的篇章之一，可以借鉴的资料很多，解读的方式也很多，众说纷纭，莫衷一是。诚然，这些都是高一学习文言文的现实，但是我并不认同，因为每一个完整的人都会有自己源自本真的阅读感悟的。既然如此，我干脆决定去繁就简，遵从本真，相信学生有自主的解读意见，相信学生的文本细读能力，争取给他们足够的空间时间，让他们能够自由表达自己，申发自己的多元价值观念，教师只要穿针引线就好了。因此，在本教学设计中我尝试用下象棋的方式去实践《鸿门宴》的学习，力图让错综复杂的人物群像，跌宕起伏的脉络情节，丰厚深沉的精神意蕴及现实价值意义都能够在学生小组合作研讨和思维对抗中以游戏式的方式辩证解读。并且在整个教学过程中我坚持原始文献助读，提倡文本素读（所谓素读，即不给学生太多助读资料、相关文本评价及权威解读，尊重学生的阅读直觉，给学生足够的自主阅读探究空间，允许学生质疑、反驳、创意解读文本，只要能够自圆其说完整表达即可），最终自然潜移的完成语文素养的提升。或许有了学生自主的参与，必然会尝试到文言文源自生命本真体悟的阅读喜悦！

【教学目标】

  1、圈点勾画课文，用象棋布局的方式，理清文章人物关系、情节脉络。

  2、小组合作探究，引导学生通过自主细读、分析、理解文本，对文中人物性格作出客观辩证   的评判。

  3、用当代观念客观评判刘项两大集团的对决结果，发表对决感想并给出重新审视后的个性对决策略。

【教学重点】

  立足文本，细致研读文本，客观辩证认识分析刘邦、项羽两大集团各个人物的性格特点。
【教学难点】

  用当代观念客观评判刘项两大集团的对决结果，发表对决感想并给出重新审视后的个性对决策略。

【教学方法】

　象棋博弈、小组合作、文本细读、合作探究

【教学课时】 第三课时 

【教学准备】

 1、打印纸质象棋棋盘及棋子，以备课堂展示；

 2、印发助读资料《史记.项羽本纪》、《史记.汉高祖本纪》（配发相关译文，提前一周发给学生小组合作学习并作相关资料摘记，撰写阅读日记。）

【教学过程】

一、激趣导入

  同学们， 你们会下象棋吗？象棋属于双方对抗性益智游戏，其用具简单，趣味性强，在中国有着悠久的历史，先秦时期已有记载，它的创意起源于一场战争——楚汉战争，所以象棋棋盘上有一条界限叫楚河汉界，当时在楚汉战争正式开战之前，项羽在鸿门设下了一个富有杀机的宴会，名为宴会，实则是一场暗流涌动，“没有硝烟” 的战斗。你们若仔细阅读《鸿门宴》就会发现，作者司马迁在两大阵营人物出场的安排上，颇用了心机，刘项集团双方人物的变动基本一一对应，且在情节展开中每个人物的出场已然暗示了胜负的必然结局，这很像在下一局中国象棋，其间提兵走马，巧设机关的深意值得我们玩味。今天就请动用我们的智慧再现鸿门宴风云诡谲的局势，也来一场拨云弄月的巅峰对决吧！（板书课题：鸿门宴，PPT1）

设计意图：《鸿门宴》篇幅较长，人物复杂，情节迭出，用中国象棋导入，轻松好玩，接地气，或易于学生接受，并且据此可以削薄学生对课文学习的畏难情绪，激发学生探究的愿望。

二、合作布局

（PPT2展示布局准备及要求）

  布局准备及要求：1、分发课前准备的象棋棋盘及棋子；

                2、全班共分八个小组，两两对决，每一组确定一位组长；

                3、小组合作讨论布局，将课文中出现的人物布置到棋盘对应位置上，完成后各组推举一位中心发言人用幻灯片展示布局作品并结合课文陈述布局理由；              

                4、布局3分钟，陈述理由2分钟，限时5分钟；

                5、八个小组组长根据小组中心发言人的表现及布局作品给出评分，最终选出四份布局科学合理，符合文本要求的代表作品，并给予适当的小礼物奖励。

（教师在学生讨论布局过程中巡视，给予学生及时引导和帮助）

 

设计意图：划分小组，分发道具为进一步课堂活动展开作准备，小组合作讨论，结合课文内容布局，主要为了让学生初步熟悉鸿门宴中的各种人物关系，了解各个人物在两大阵营中的位置和作用以及课文情节脉络的发展。

三、成果展示

1、下面请完成的小组到台上用幻灯片展示成果，并结合课文陈述象棋布阵的理由。

2、预设布局可能：《鸿门宴》中的各个人物错综复杂，但大致都可以分派到两大阵营：刘邦、项羽是矛盾双方的最高统帅，理应摆在 “将”、 “帅” 的位置； 张良、范增对应，他们是双方的谋士、军师， 理应摆在 “士” 的位置上； 樊哙、项庄，都是近身侍卫，摆在“仕”的位置上可以贴身护卫；曹无伤和项伯对应，他们都应该守在自己的营垒里替主子分忧，摆在 “象” 和 “相” 的位置比较合适，但是这两个人都向敌人的阵营里告密，尤其项伯，他是《鸿门宴》中看似不是主角却因为他的告密及与沛公约为婚姻，一心两头挂，从而导致局势历史性的扭转，因此这个人物恐怕会成为学生布局时争论的人物，这里允许学生有不同的看法和立场，只要自圆其说即可。至于陈平，夏侯婴、 靳强、 纪信四人虽是刘邦的重要谋臣或得力干将，他们在节选课文中无突出表现，可以摆到“兵”、“卒” 的位置上。

3、根据学生的布局理由陈述PPT呈现刘项两大集团的主要人物关系图。

设计意图：这个环节主要为了促进学生对文本中人物关系、情节的创意解读，促使学生扣住文本事实陈述布局理由，允许小组间因为布局分歧自由辨析，这样既能锻炼学生的表达能力，也能锻炼学生的文本理解和思辨能力。

四、智慧对决

  同学们，此次鸿门宴会上刘项两大阵营布阵对决，目的显而易见，是为了诛杀刘邦，争夺霸权！但这样一个本是毫无悬念的目的却在错综复杂的局面变幻中发生偏移，结果却是未杀成刘邦，反而让其三十六计走为上计。究竟为何，我们进一步探究文本。下面我们分阵营来PK对决! 请同学们立足文本，细致阅读，圈点勾画，说说如果对应的每一组人物进行单挑，最终谁败谁胜，理由一定要结合文本来谈。

（PPT4展示智慧对决小组）：

                           第一、二小组： 刘  邦VS.项羽；

                           第三、四小组： 张  良VS.范增；

                           第五、六小组： 项  庄VS.樊哙；

                           第七、八小组： 曹无伤 VS.项伯。

                           （5 分钟学生分小组讨论，探究。）

按照走棋的习惯， 我们让次要人物先战。

第一回合：曹无伤VS. 项伯。 请第七小组代表陈述观点，第八小组准备补充。

第七小组陈述观点预设如下：

曹无伤告密只是加速了矛盾的公开化，于整个局势的作用，正如他的名字“无伤”；而项伯走漏风声，特别是他在宴会上“挺身而出”，直接打破了范增“项庄舞剑，意在沛公”的阴谋，使整个局面发生逆转，如果没有他，历史真的有可能改写。所以，论杀伤力，曹无伤赶不上项伯，而项伯到底又是向着刘邦的。

第二回合：项庄VS. 樊哙。请第五小组陈述观点，第六小组准备补充。

第三小组陈述观点预设如下：

项庄只能听 （范增）计策行事， 不料被项伯识破阴谋，出面干扰，他被掣肘，空有一身好剑法，却不能得逞。樊哙却能审时度势，相机行事，为主闯帐门、斗卮酒、巧辩驳等情节都体现其有勇有谋有义气，若论粗中有细，勇中有谋，项庄斗不过樊哙。

第三回合：张良VS.范增。第三小组陈述观点，第四小组补充。

第三小组陈述观点预设如下：张良不仅深明大义， 而且有大智大勇。当项伯欲呼张良“与俱去”， 并劝他“毋从俱死也”时，张良断然拒绝，说“亡去不义”，可见他是一个重义之人，在兵荒马乱的岁月里， 把 “义” 置于生命之上，令人敬佩！文中写道他请项伯调停、叫樊哙进帐、留谢项王几件事情，无不体现了张良的大智大勇，正如刘邦所说，“运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。”而范增虽有远见卓识，但刚愎自用，没有发挥其应起的作用。特别是他在宴会上挤眉弄眼，举玦再三，颇显小家子气。试想，以他 “亚父”的地位和身份，在宴会上当机立断，来个先斩后奏，项羽又能奈何！以大义、大智、大勇对小家子气，胜负自判。

第四回合： 刘邦VS.项羽。请第一小组陈述观点， 第二小组准备补充。

第一小组陈述观点预设： 项羽对刘邦，刘邦胜，项羽败。理由有以下几点：

1、 项羽易怒，很冲动。

    当他听到曹无伤的使者告密后便“大怒”，并宣称“旦日飨士卒，为击破沛公军”，一个易怒的人必然处事鲁莽，缺乏一个将领应有的心理素质，在面临新情况的时候，必然失之草率。而刘邦在面临新情况的时候虽然也“大惊”，但他马上镇定下来，向身边的谋臣张良寻求对策，并最终定下一个缓兵之计。

2、项羽不听劝谏，刚愎自用。

   在宴会上，范增多次使眼色，举玦暗示项羽除掉刘邦，但项羽就是“默然不应”，像一个妇道人家，处事不果断，以至于错失良机，放虎归山留后患。而刘邦不同，他能咨诹善道，从谏如流，连来自敌营的项伯的建议也能甄别采纳，最终亲自赴项羽军营谢罪，从而获得了项羽的信任，得到喘息的机会，后来又听取了部下樊哙“大行不顾细谨，大礼不辞小让”的劝诫，果断脱身。

  3、项羽心无戒备，胸无城府。

    所谓“知己知彼，百战不殆”，了解敌情，便于合理决策，但他一句“此沛公左司马曹无伤言之”出卖了告密者，此后，大概再也没有谁敢帮他通风报信了，这相当于割断了自己的情报线，以后项羽只能盲打盲撞了。而刘邦老谋深算，处事谨慎，就是自己人张良问道“谁为大王为此计者”，他也只说是 “鲰生”，可谓防意如城啊！刘邦的城府还体现在他善于“示弱”，故作卑微，不显山，不露水，使对方放松警惕，特别是在听到是曹无伤告密的时候，并无反应，而是回去之后立即清除内奸。

4、项羽轻信，太过自负

    刘邦三两句假话，就把他给糊弄了，不仅消退了怒气，留沛公与饮，还说出了告密者。另外拥兵四十万的项羽实力远超刘邦，但因为自负，他不能容忍他人与之争夺， 所以动则 “大怒”；因为自负，他才相信没人敢与之争，所以轻信了刘邦的谎言，出卖了曹无伤；因为自负，认为自己能够左右政局，所以才不理范增的暗示，最后放走刘邦；因为自负，所以平日里必定纵情傲物，以至于众叛亲离，连自己的季父项伯也胳膊往外拐。这个性格特点，在乌江自刎的场景中也表现的淋漓尽致。

综上所述，项羽鸿门对决，没斗过刘邦，最终错失急击勿失的大好机会，让鲇鱼般的狡猾刘邦溜之大吉。

（这个环节允许学生各抒己见，个性创新解读，只要能够切合文本，自圆其说就可以，教师适当点拨学生朗读和关注课文相关文段内容。）

设计意图：这个环节主要利用人物两两对决的的方式，让学生更深刻地了解课文内容，圈点细读文本，并且紧扣文本，全面透彻的把握出场人物的性格特点，各抒己见，在条理清楚，有理有据的观点陈述中，自主形成自己的文本理解和观点！

五、对决反思

“鸿门宴”刘项两大阵营对决，虽无硝烟，但却在智勇较量之间，险象迭生，又峰回路转，字里行间，即便穿越时空依旧令人凝神屏息，如临其境，与之同缓共急。沧海横流方显英雄本色，鸿门一局，与其说是西楚霸王行将末路的预兆，不如说是人才智谋的抗衡，人才得，巨鹿一战英雄气扬；人才失，垓下之围英雄气短！所谓下棋，必然逃不过当局者迷，旁观者清的事实。刚刚我们切身体验了鸿门宴刘项两大阵营一场风云诡谲的人才与智慧的对决，你一定对文本有了更深透的认知和感想：

1、如果历史可以倒流，你是刘邦，你对于鸿门宴最终的结果会发表怎样的一番感想；

2、如果历史可以倒流，你是项羽，你又会生发怎样一番感想，并且用今天的眼光看，你会怎样调整对决战略。（PPT5展示问题）

（结合一周前发放的助读资料，自由发表言论，可长可短，有自己的心得即可，但一定要客观辩证，不能主观臆断。）

设计意图：这个环节是为了训练学生客观辩证看待历史成败，及用今天眼光重新审视评价历史人物的能力，比较开放，如果课堂没有时间，完全可以自命题目写成一篇小论文，这也算是课文的拓展延伸部分吧。

六、作业设计

根据课文提供的素材及自身的理解，再次深入阅读和创作，尝试写一篇《经典新赏：我读鸿门宴》的小论文。

七：结束语

临江仙·滚滚长江东逝水

  明.杨慎

       滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。

     白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。（PPT6展示）

  这首写在《三国演义》开首的词或许特别能够吟诵出我们今天智慧对决，素读英雄的心怀。试看苍茫大地，谁主沉浮，念却乾坤悠悠，读穿时空浩瀚，一不小心，我们指点历史风云，震撼我们的是一场心性的滥觞！一如司马氏“究天人之际，通古今之变”，到最后笑谈之中，我们执起一根思想的芦苇，分辩天地雄心，获得生命含蕴！或许，我们追随本心，素读经典的经典之后，不得不佩服，真正的经典可以超越时空，可以横亘心灵！同学们，不要觉得它与你很远，只要你愿意，你就可以；只要你愿意，你自然纯粹的言语间就是生命的真谛！

附件：

关于举办2016年湖南省高中语文课堂教学竞赛活动的

补充通知 

各市州教科院（所）、湖南师大附中、长沙市一中：

根据省教科院《关于开展全省基础教育教学竞赛活动的通知》(湘教科研通【2016】25号)精神，经研究决定，2016年11月30日至12月2日，在长沙市宁乡县一中举办湖南省高中语文课堂教学竞赛活动。现将本次活动的有关事项补充通知如下：

一、活动主题

本次竞赛主题为“在高中语文阅读教学中培养学生语文学科核心素养”。

二、活动内容

1．高中语文阅读教学竞赛与观摩。

2．省、市语文教育专家评课。

三、与会要求

1．现场赛课执教教师由各市州通过赛课、公开选拔后推荐。每个市州可推荐三堂课，其中一堂课在省里参加现场赛课，另两堂课向省教科院中语室报送教学设计资料即可。湖南师大附中和长沙市一中作为湖南省中语会理事单位，各推荐两堂课，其中一堂课参加现场赛课，一堂课报送教学设计资料。壹等奖课可报一名优秀指导教师。

2.各市州中学语文教研员（含初中语文教研员）均应参会，高中语文教研员为本地与会代表的领队。各领队、竞赛课执教师须按时参加11月30日晚7:00在宁乡县一中行政楼三楼会议室举行的赛前准备会议,会上抽签决定分组上课名单及上课顺序。

3.参赛课须注重在语文阅读教学中培养学生的语文学科核心素养，不能上成高三语文复习课。所教课文可从高中必修或选修教材中选取。参赛课执教教师须自行准备包括课文在内的学生学习资料和供评委参考的阅读资料。

4.参赛课上课时间为40分钟。每半天课堂教学竞赛后，集中由专家进行点评。

5.本次竞赛设两个语文学科评审小组，每小组5名评委，评委由省教科院纪委在专家库中随机抽取。本次竞赛评分采取专家评委和大众评委共同打分的办法，专家评委分数占总成绩的70%，大众评委分数占总成绩的30%?？翁媒萄Ь喝崾?，统一公布成绩和赛课获奖名单。

6.大众评委，每市州一名，由市州教研员推荐。大众评委须是认真负责、身体健康、具有高级职称的一线高中语文骨干教师。大众评委在赛课期间应全程参会，不能擅自找人替换。如有特殊情况，须在赛课前向本市州教研员说明，由市州教研员遴选替代教师。湖南省中语会将给大众评委颁发聘书。

四、其他事项

1．本次活动不收取任何费用。与会代表的交通费、食宿费回单位报销，活动组委会将负责联系食宿处所。

2．各领队应组织好本地、本单位教师参加此次竞赛展示活动。各市州与会代表不超过20人（含竞赛课执教教师和市州教研员）。组委会将给与会代表颁发“湖南省教育科学研究院继续教育学分证明“，超过名额自行前来参会者不予发放。

3.本次活动期间拟同时召开湖南省中语会工作会议。

4．报到地点：所有与会代表到通程温泉大酒店报到（地址:长沙宁乡大道与金洲大道交汇处，电话 ：王女士  150******0780）。报到联系人：谢明辉  137******2898, 唐新阳  138******1759。 

      5．为做好准备工作，请各市州教研员务必于2016年11月11日前将三堂推荐课教学设计、“竞赛课执教教师报名表”“与会代表登记表”“大众评委推荐表”等资料以word文档格式发至邮:734604409@qq.com，逾期未交视为放弃。  

6．本次活动由湖南省教育科学研究院主办，长沙市中语会承办，长沙宁乡县一中承办。

联系人：湖南省教科院   易?；?/span>138******8654   0731-84402969

长沙市中语会   刘  兵 136******7776

长沙宁乡一中   刘科中 139******5318

                                                                   二○一六年十月一日