9月21号下午，长郡中学高一年级语文教研组焦子薇老师为我们呈现了一堂精彩的公开课——《烛之武退秦师》之论辩艺术。来自长郡中学，长郡滨江中学以及长郡梅溪湖中学在内的的四十余位语文老师参与了参与了听课与评课活动。

教学设计

【教学目标】抓住文中关键词语，领悟烛之武高妙的劝说艺术；感悟《左传》语言魅力。

【教学重难点】探究烛之武的说辩技巧。

【导入】

情景模拟：上节课我们梳理了《烛之武退秦师》的叙事脉络和主要内容，并布置了一个情景模拟的小作业：根据烛之武的说辞揣摩秦伯的心理，为秦伯配上内心独白，模拟二人的对话。（基于文本，白话即可。）

请一组同学上台表演。教师点评。

引出问题：烛之武是如何一步步说服秦伯退兵？让我们带着这个疑问齐读第三自然段。

【教学过程】

1.齐读第三自然段。要求：圈点批注，抓住文中关键词语划分层次(在文中用“//”表示)，思考烛之武的说辞共包含了几层意思？

2.小组合作，讨论探究。（时间5分钟）

3.请小组代表发言，教师适时点拨引导。一个小组可选一层意思来谈，分析之前先把所选内容读一遍。

整段说辞共10句，125个字。

①秦、晋围郑，郑既知亡矣。

第一层：故意示弱，以退为进。“既”自承弱势，承认郑国处于危亡的境地，解除了对方的戒备，为进一步打动秦伯提供了可能。

注意：前文是“晋侯、秦伯围郑”，此处是“秦、晋围?！?，试比较有何不同？

②若亡郑而有益于君，敢以烦执事。（关联词？）越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

第二层：阐明危害，动摇秦君。站在秦国的立场上，处处为秦国考虑。

③若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

第三层：以利相诱，拉拢秦伯。舍郑（存郑）于秦有利。注意：这里说“君亦无所害”为什么不说有所益？（措辞委婉）

④且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

第四层：引史为例，挑拨秦君。从秦、晋两国的历史关系入手制造矛盾，提醒秦伯过去晋国曾对秦国过河拆桥、背信弃义。

⑤夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。

第五层：推测未来，劝秦谨慎。从历史说到未来，进一步分析了晋国的贪得无厌，暗示晋国灭郑之后必然要进犯秦国，使秦穆公对晋国产生警惕之心，从而达到破坏秦、晋联盟的目的。

注意语气语调的变化。

4.拓展延伸：春秋无义战，唯利而已。（春秋时期大国关系法则）（结合课后习题《东莱左传博议》中评论秦穆公退兵的一段文字）

天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公，立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也，一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!

——吕祖谦《《东莱左传博议》》

【课堂小结】

我国古代的文艺理论家刘勰说：一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。烛之武凭借他的三寸不烂之舌和高妙的言语智慧，不费一兵一卒，离散秦晋盟约，劝退秦师，保卫郑国。

总结烛之武说退秦师的原因：

①说辞严密的逻辑性，善于抓住利害关键。（可改变说辞的顺序看逻辑是否合理）

②语言得体，措辞委婉，语气语调的巧妙运用，善于把握对方的心理。（可对比看效果有何不同）

清初大才子、书评家金圣叹在《天下才子必读书》中也大赞此文：“妙在其辞愈委婉，其理愈晓畅。”

【板书设计】

围郑，坦言知亡，避其锐气，以退为进。

亡郑，晋厚秦薄，阐明利害，动摇秦军。

舍郑，秦亦无害，诱之以利，拉拢关系。

援史，朝济夕设，揭示矛盾，瓦解同盟。

看今，阙秦利晋，推测未来，劝秦谨慎。

思考：这5步调换顺序可否？为什么？【注意学生的回答的可能性】

①烛之武见秦伯，为什么第一句话不先说明利害关系或直接挑明秦晋之间的矛盾，而坦言“知亡”？

②为什么烛之武把“亡?！敝Ψ旁凇吧嶂！敝懊妫磕闳衔飧鏊承蚝侠砺?？

【作业布置】

假如你是中国代表团议员，你会如何劝说韩国，使之放弃部署“萨德”系统？请提交成一份议案。

评课要点

杨新国：选题切口小，教学较为深入。不足：语言不够连贯，事实点拨不到位。

单丹：教学风格是循循善诱，如涓涓细流般流入学生的心中。成长进步得十分迅速。

钟建军：是一堂在核心素养指导下比较成功的课，运用了讨论法和诵读法，主题恰当，抓手妥当，思路流畅。建议开头部分的学生的表演语言就直接用文言文；另外在教学中要更多的体现古文的特色，包括汉字，包括古代人物的相关图片和对联。

王衡宝：教学内容充实，教学形式不花哨，教学落在实处。主题恰当，语言运用的得体契合了高考的考点。