2018年12月27日，长郡中学高二语文备课组全体教师在教研组长秦洁老师的带领下，来到长郡滨江中学开展教研活动。长郡滨江高二语文组的吴思杨老师呈现了一堂精彩纷呈、激情澎湃诗词品读课——李白《将进酒》。吴老师气定神闲，教态自然大方，把控全局。教学设计以李白的“寂寞”作为探求的情感核心，层层递进，循循善诱，娓娓道来，课堂以吟诵声而起，以吟诵声而终，书声、笑声、掌声回荡其间，令人回味无穷。

课后，长郡中学高二语文备课组的老师们与长郡滨江中学教育处主任颜翊老师及语文备课组老师们共同评课讨论。颜翊老师对本堂课给出了深度点评，他认为衡量一堂好课的基本要求是“教师讲的清，学生听得懂”，从而可以在把握主题思想下深化拓展，以达到更有深度的语文教学。

紧接着，秦洁老师以其高屋建瓴的评论赢得了在场听课评课教师的一致掌声。秦老师慷慨而谈，以三句八字箴言贯穿评价环节，即：“绝妙归纳、心有戚戚；女中丈夫，不让须眉；书声琅琅，因声求气”可谓字字珠玑，受益匪浅。秦老师充分肯定了年轻教师的潜力，更以“学生的学习、老师的教学、课程的性质、课堂的文化”四个维度的总结升华了本次教研活动的主题。

附：评价一堂好课的四个维度

维度一：学生学习

视角——观察点举例

关键词一：准备

1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？

关键词二： 倾听

4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5、有多少学生能倾听同学的发言？

6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

关键词三：互动

7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？

关键词四： 自主

12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15、学生自主学习的质量如何？

关键词五：达成

16、学生清楚这节课的学习目标吗？

17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18、这堂课生成了什么目标？效果如何？

 

维度二：教师教学

视角——观察点举例

关键词一：环节

19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

20、这些环节是否面向全体学生？

21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

关键词二：呈示

22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？

关键词三： 对话

26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

关键词四： 指导

29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

关键词五： 机智

32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

 

维度三：课程性质

视角——观察点举例

关键词一：目标

36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

关键词二：内容

39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

关键词三：实施

43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45、创设了什么样的情境？是否有效？

关键词四：评价

46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

关键词五：资源

49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

 

维度四：课堂文化

视角——观察点举例

关键词一：思考

53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

关键词二：民主

57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

关键词三：创新

60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

关键词三：关爱

63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？

64、特殊（学习困难、残障、疾?。┭难笆欠竦玫焦刈ⅲ孔话才攀欠竦玫?？

65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

关键词四：特质

66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68、学生对该教师教学特色的评价如何？